مطالعات نشان می­دهند که 70 تا 90 درصد یادگیری در محیط کار غیر رسمی است. از سوی دیگر، یادگیری غیر رسمی ممکن است به دلیل ماهیت بدون ساختار و محدودیت‌های آن اثربخش نباشد. استفاده از مدل‌های یادگیری تکلیف محور که بر یادگیری بر­اساس مسائل و تکالیف واقعی تمرکز دارند، می‌تواند در این زمینه مفید باشد. این مطالعه به منظور ایجاد یک چارچوب مفهومی برای طراحی یادگیری غیر رسمی محیط کار (IWL[1]) مبتنی­­بر یادگیری تکلیف محور (TCL[2]) انجام شد. بدین منظور دو مطالعه مقدماتی با استفاده از روش فرا­ترکیب کیفی انجام و از نتایج آنها استفاده شد. این دو مطالعه برای شناسایی مهم‌ترین مؤلفه‌های یادگیری تکلیف ‌محور و یادگیری غیر رسمی محیط کار انجام شد. در هر دو مطالعه، ما از رویکرد فرا­ترکیب توصیه شده توسط ساندلوسکی و باروسو[3] (2006) استفاده کردیم. یافته‌ها نشان داد که اشتراکات فراوان چارچوب­های مفهومی یادگیری تکلیف ‌محور و یادگیری غیر رسمی محیط کار، امکان توسعه یک چارچوب مفهومی مشترک را فراهم می‌کند. چارچوب مفهومی حاصل (TC-IWL) شامل پنج مؤلفه اصلی و 15 مولفه فرعی است: محرّک­ یادگیری (اصالت محرّک، محرّ­ک­های زمینه­ای، محرّک شایستگی محور، تنوع و توالی محرّک)، کنش در محیط کار (درک تجربه جدید، سازگاری زمینه، تمرین تکمیلی)، حمایت و راهنمایی (مربیگری همتا، بازخورد چند منبعی، داربست مرتبه دوم، نمایش و واضح­سازی)، خودراهبری (خود داربست­سازی و خود ارزیابی)، و تأمل بر کنش.

کلمات کلیدی